Uso Educacional
Desafio teórico
Difícil se torna a avaliação
do desenho das crianças, não é mesmo?!
Pois essa dificuldade não é atual. Muitos autores discutiram
(e ainda discute-se) esse tema.
Para avaliar a produção dos alunos, vale lembrar de algumas
teorias (mesmo que de forma sintética) para que possamos – nós educadores em
Arte – considerar inúmeros aspectos que serão apontados a seguir.
A representação no desenho da criança pode ser compreendido
por diferentes aspectos:
Na abordagem de Luquet
(1913; 1969), o desenho é um instrumento para “construção de conhecimentos”,
pois (...) “qualquer que seja o fator que evoca a representação de um objeto e
a intenção de desenhá-lo, o desenho nunca é cópia fiel dos objetos. Isso porque
a criança desenha conforme o modelo
interno, a representação mental que possui do objeto a ser desenhado.
Segundo Piaget
(1972), “é uma forma de representação que supõe a construção de uma imagem bem
distinta da percepção”. Não é imagem mental, nem fruto da percepção visual, é a
“construção gráfica que dá indícios
do tipo de estrutura simbólica que a criança tem naquele momento”.
Quanto à avaliação
é ideal considerar Gardner quando (1982)
“analisa o desenho como simbolização e procura integrar as abordagens cognitiva
e afetiva ao apreciar os desenhos das crianças”, (...) “é importante considerar as diversas estratégias criadas por crianças de
um mesmo estágio de desenvolvimento gráfico”.
Para Freeman
(1980), “a criança, ao desenhar, precisa
relacionar o conhecimento que possui dos objetos com o conhecimento das
convenções gráficas próprias do desenho”, este agora entendido como
linguagem gráfica. Ela “extrai
informações de uma cena real e as transforma num desenho, num sistema de
representação”.
Karminoff-Smith
(1990) trata o desenho como “representação
para indicar as imagens mentais que as crianças têm dos objetos” (sic). Para esta autora, as mudanças evolutivas
do desenho das crianças são “explorações de processos que as crianças se valem
para mudar seus procedimentos, em detrimento dos que já foram empregados em
direção a novos objetivos estabelecidos”... Fato que, como educadores,
entendemos que o aluno que mais desenha, melhor desenha!
Duborgel (1976) afirma que “o desenho é vinculado a um ato
complexo de representação, associando lógica e imaginação”.
Korzenik (1977)
fala do poder de comunicação das representações gráficas, das imagens e das
convenções do desenho. Ela atribui a intenção
da criança em expressar ações e pensamentos e ao entendimento do desenho por outras crianças.
Leia o texto de PILLAR (1996), referência desta postagem e a
partir do qual os autores acima foram citados.
Em síntese, “a criança busca representar sua visão de mundo
e para tal toma o real como referência”. Esse é o ponto principal a ser considerado durante nossas avaliações.
A interpretação do Grafismo
"A interpretação do desenho da criança está presa ao reconhecimento do intérprete, que estabelece até que ponto suas várias possibilidades de leitura ficam intencionalmente ligadas às figurações que as orientam e as dirigem", afirma
FERREIRA (1998, p.99).
Isto leva à compreensão que se atividades são propostas é preciso conhecer o mundo da criança e seu cotidiano para em seguida proceder a leitura de sua produção artística, quando realizada nas aulas de Arte.
Desenho como Linguagem e o amadurecimento do traçado
A prática do desenho passa por
etapas de amadurecimento que passam da infância para a vida adulta.
MOREIRA (2002, 51-57) menciona as expressões "desenho-fala", própria do traçado infantil e do "desenho-certeza", relacionada a fase em que o estudante diz não saber desenhar (por cerca de 10 anos de idade).
A autora fala que "o homem comum perde a possibilidade de criar suas próprias manifestações e passa a consumir a manifestação alheia", ainda que esse fato limite o potencial criativo.
Nesse processo de transição, está a criança na escola de cada época e que precisa se ajustar aos ideais de seu tempo.
(Texto de referência, abaixo)
E a Arte Infantil?
Embora a
significação do desenho infantil seja difícil, não assimilável como a solução de um problema matemático, as representações presentes nesses traços estão em constante movimento interativo e de transformação. (WEISZ citado por IAVELBERG, 1995.)
As teorias e narrativas dos autores dos desenhos se constroem em ações intersubjetivas, intra-objetivas e objetivas, limitados aos estágios cognitivos e aos modelos visualizáveis no meio sócio-cultural. As crianças ordenam seus conhecimentos e os esquematizam dentro de suas capacidades. (IAVELBERG, 1995, p. 6).
Os autores desenvolveram nomenclaturas associativas a partir das características da
arte infantil, mas em consenso afirmam que a arte da criança não é espontânea. São eles, correlacionados:
Leia na íntegra o texto de referência:
